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（二）教學進度控造和課堂控造難度較高

討論式課堂對任課教師要求高，需要其具備較高的專業(yè)常識程度和豐碩的教學經(jīng)歷，才氣掌握好課堂和教學進度，否則容易呈現(xiàn)討論冷場、討論跑題、無法完成使命等情況。那需要教師純熟掌握教學重難點，把教學重點放在處理問題的辦法而非內(nèi)容上，不竭提拔專業(yè)程度和教學程度，籌辦充實，嚴酷控造時間。

（三）效果評價難度較大

過程評價需要任課教師每個環(huán)節(jié)都認實傾聽學生的討論功效，并敏捷做出過程性評價，那對學生的進修才能、表達才能、教師的留意力都是很大考驗。能夠通過尺度化評價設(shè)想及多角度評價處理那一問題。

（四）鼓勵學消費生持續(xù)的自主進修熱情難度大

最后開展收架式教學，教師搭好收架，學生本身往上爬，實現(xiàn)目的后，學生有新穎感，愿意撐持和共同。但若是整個教學過程中持續(xù)利用，新穎感消逝，進修壓力加大，自主進修熱情反而可能因而降低。那就需要教師在教學過程中通過教學設(shè)想強化鼓勵效果，運用目的鼓勵、情況鼓勵、精神鼓勵等手段，使學生的進修熱情可以持續(xù)。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義那種強調(diào)進修者主動性的進修理論和收架式教學那種循序漸進的教學形式，合適高職院校銷售辦理課程的教學理論，成立銷售辦理收架式教學形式，使學生的進修才能、積極性和進修效果都得到了很大提拔。